□燕农

  日前，全国中小学心理健康教育工作经验交流会在成都青白江召开，成都市教育局有关负责人介绍，现在中小学生非常累、非常苦，将搜集影响中小学生心理的各种指标，制定中小学生幸福指数评价体系，减少中小学生的厌学情绪。（11月28日《成都晚报》）

  就如同我们习惯把失业称为“待业”，把亏损称为“负增长”，把下跌称为“调整”一样，面对“中小学生非常累、非常苦”的现状，制定中小学生幸福指数评价体系，听起来有些滑稽。根本上，既无助于中小学生基于学业负担和心理压力的“痛苦指数”降低，也有遮蔽矛盾、掩盖问题的文饰之嫌。

  制定中小学生幸福指数这样正向的评价体系，注定会掩盖那些难堪学业负担和心理压力的学生个体的痛苦。因为既然是幸福指数，评价结果无外乎指数高低，根本上还会是“幸福”的结论。像当下一些地方掀起的“幸福指数崇拜”，大搞华而不实的“幸福形象工程”那样，中小学生幸福指数调查很容易变成数字游戏，结果就会像吉林永吉县政府网站的调查，只有“满意”和“非常满意”两种可能。

  我们现在并不缺乏指标数字，只是各种指标数字与老百姓的幸福感往往不相干。而具体到中小学生学业负担和心理压力，也无需用数字来描摹和检验，从他们的书包越来越重、眼镜片越来越厚、笑声越来越少、眉头越来越紧中，如果读不出重压与疲惫，我们就实在有愧于教育官员、成人和家长的身份。是故，与其搞“幸福指数”评价，莫若调查收集“痛苦指数”，以便给减轻义务教育阶段学生学业负担提供依据。