吴晓茅等专家认为，让高考指挥棒发挥引导素质教育的作用很难行得通。“高考只能用分数等定量手段对学生进行评价，而我们对素质教育的评价是很难定量的，只能定性评价。高考只能考察学生知识的掌握程度以及运用知识解决问题的能力，这只是素质教育的一部分。”

　　吴晓茅说，目前，江苏的高考新方案试图用定量的手段对素质教育进行评价，其结果可想而知。高考新方案加入了“综合素质评价”内容，希望把学生的道德品质、公民素养、交流与合作、学习能力、运动与健康、审美与表现等素质纳入高考的考查范围。“但问题是以上素质怎么具体评价，高低如何区分？例如，学生一次考试作弊，能否被认为‘道德品质不合格’。事实上，由于缺乏可操作性，在巨大的社会压力面前，多数学校不得不最终抹平了学生之间的分数差异，给大家一个统一的分数了事。”

　　常州市天宁区教育文体局原副局长马俊福指出，高考模式改革后，把一次高考变成了两次，以往是高三学生压力大，现在学生从高一就要开始应付考试。这导致不少学校在“小高考”前专攻必修科目，学业水平测试一结束，马上把全部精力投入到语文、数学、外语三门主课上，主课课时随之大幅增加，每门课一天要上三四节。

　　此外，为了能在高考中获得更高的分数，很多中学采用了高科技的投机手段，通过电脑分析历年各科得分以及考生分布情况，希望获得最优的选科组合。因为理科得分难，一些地区学校便大量增加文科班或艺术班、体育班。

　　“只要高考继续存在，模式之变都将是新瓶装旧酒的改良之举。”吴晓茅说，“要推行素质教育，要科学选拔人才，首先要完善人才评价体系。”